Lineamientos básicos del curso

Del taller.

Proponemos la modalidad de taller: un lugar de trabajo compartido en común por docentes y alumnos, para conseguir comprender mejor la arquitectura y la ciudad.

La composición de los grupos que definen la condición del taller cambia cuatrimestre a cuatrimestre por lo que es necesario asumir que los resultados conseguidos nunca serán los mismos y dependerán, entre otras cosas, de la procedencia territorial de cada uno de los integrantes. El lugar habitado, la ciudad, el barrio, la casa, configura determinada visión del mundo lo que significa un punto de partida para la construcción de conocimiento.

Por otro lado dentro del taller se establecerán alianzas que definirán constelaciones, asociaciones temporales entre participantes que tendrán como objetivo resolver los desafíos planteados durante el curso que estarán condicionados por la posición física dentro del taller.

Del docente.

No podemos negar la existencia de un imaginario en torno a la figura del docente que le otorga poderes en función de “lo que sabe” y lo define como única autoridad dentro de un grupo, por eso nuestra propuesta desde la cátedra es que el docente adopte el rol de coordinador, la función específica  de los coordinadores no será la de traspasar o  transmitir (imponer) su “caudal de conocimientos” a los alumnos sino el de buscar las condiciones adecuadas dentro del grupo para el aprender (dejar aprender) y para garantizar que se cumplan los objetivos planteados evitando que las discusiones escapen de la problemática definida. Para ello es capital poner entre paréntesis los roles programáticos de docente-alumno y construir un ambiente apto para el pensamiento en conjunto que definirá la posición intelectual del grupo dentro del taller, basándose en la experiencia/historia que cada individuo trae consigo y las modificaciones que surjan del intercambio con el resto.

El coordinador cambia (y aprende) con el grupo y son estos los que definen los contenidos e intereses durante el curso.

De los objetivos.
Será objetivo de la cursada:
- La comprensión del fenómeno urbano, fenómeno que es constitutivo de la disciplina y está compuesto de todos los relatos asociados a la forma urbana: las crónicas, las memorias, la literatura, la música...Para esto proponemos estudiar los fenómenos particulares de la ciudad como “hechos urbanos”.
- La toma de conciencia y construcción de las herramientas de observación, análisis y crítica por parte del participante para el estudio de los “hechos urbanos”.
- El trabajo sobre la experiencia en la ciudad.

De los ejercicios-evento.

El material de trabajo se encuentra dentro de la experiencia vital de cada participante, para esto proponemos la elaboración de un itinerario que refleje tal experiencia dentro de la ciudad.
Trabajaremos poniendo en tensión la experiencia vital y la producción académica sobre los fenómenos estudiados. Proponemos grupos de trabajo para la realización de los ejercicios, las inquietudes propias y colectivas definirán los objetivos de trabajo clase a clase.
El estudio comienza desde la escala del barrio habitado, luego el par lugar - habitar hará foco dentro de una conformación particular del mismo, para llegar al ejercicio forma. Habiendo pasado por estas instancias cada grupo desarrollará un problema dentro del espacio comprendido entre cada tema tratado en la cursada.  

El problema desarrollado será tema de proyecto en una serie de intervenciones urbanas que pongan en evidencia las problemáticas estudiadas y permitan el conflicto entre lo estudiado en el taller con las escalas y dinámicas propias de la ciudad.

Utilizando la metáfora del viaje como muestra del desplazamiento que proponemos en la cursada, podríamos pensar que ese mismo viaje se encuentra yendo desde la experiencia al saber codificado y de vuelta a la experiencia.

Al terminar el curso, realizaremos un corte en el proceso de aprendizaje (experiencia de 4 meses) y cada participante expondrá su cuaderno de navegación, donde se observará el nivel de participación y compromiso así como también el aporte de cada participante al conjunto. Es importante tener presente que este proceso no termina con el corte, puesto que todos nos encontramos en constante aprendizaje, con inquietudes e intereses propios, genuinos y con diferentes caminos transitados.

Del examen final.
Nuestro final pretende ser una instancia más de aprendizaje. Es oral y público, es decir que quienes estén pensando presentarse, pueden presenciar los exámenes que den sus compañeros en fechas anteriores.

El contenido del final es la defensa del trabajo comenzado en la cursada y desarrollado posteriormente. Consiste en la exposición, por parte del alumno, del contenido de su trabajo, indicando sus objetivos, sus puntos de interés, las preguntas que han surgido a partir de la profundización del tema y de la incorporación de la bibliografía acordada con los docentes al final de la cursada.

Se evaluará: La comprensión de la problemática planteada por el alumno. La pertinencia de los temas respecto de la problemática planteada. Y la comprensión de la bibliografía incorporada.

(version extendida)

Universidad y Sociedad

Este articulo salió en el "Pagina 12" de hoy, lo pego en el blog para compartirlo y eventualmente discutirlo:

Comunicando la Universidad

Alejo García advierte sobre la necesidad de que la Universidad repiense sus prácticas en comunicación con la sociedad.

Por Alejo García (Licenciado en Trabajo Social, docente universitario).

El filósofo y teólogo Rubén Dri, en una investigación publicada luego de la crisis del año 2001 sobre el surgimiento de las asambleas barriales y los movimientos sociales, decía “La alienación de la Universidad en relación con la sociedad tiene notorias semejanzas con las de la Iglesia”.

En la actualidad, en tiempos de debate, de reconceptualización sobre el rol de los medios masivos de comunicación, de los organismos de derechos humanos, de las iglesias, de las organizaciones sindicales y sociales, entre otros, la Universidad no debería quedarse ajena a ese movimiento de “mirarnos a nosotros mismos”, de repensar sus propias prácticas y de contextualizarlas en el escenario actual.

¿Cuál es hoy el rol de los docentes e investigadores universitarios? ¿Es posible pensar la formación académica por fuera del contexto latinoamericano actual? En tiempos donde se habla de “periodismo militante”, de la posición subjetiva de quienes tienen la tarea de comunicar, ¿se puede pensar en la idea de investigadores o profesionales militantes? ¿Es posible construir una mirada “objetiva” en las Ciencias Sociales?

La trabajadora social Alicia Negri plantea que “la educación popular en las aulas universitarias permitiría el ‘encuentro’ entre los saberes de docentes y estudiantes, en un trabajo cooperativo que potencie las posibilidades de decir nuestra ‘propia palabra’, en la tarea de formarnos como productores de conocimiento crítico y no como simples consumidores condenados a la repetición”.

El especialista en comunicación e investigador universitario Jorge Huergo se pregunta “¿Cómo volvemos a comunicar la Universidad con la comunidad de la que formamos parte? Tenemos que dejar de pensar la academia fuera, y esto no se resuelve sólo en la militancia. ¿Cómo la Universidad se comunica con los movimientos de la complejidad cultural y la conflictividad social, en diálogo con la construcción de saber popular y de poder popular? Para esto, debemos alentar procesos de curiosidad, de elaboración de preguntas y de búsqueda ‘con’ esos movimientos y esas organizaciones, y no ‘para’ ellos o por fuera de ellos’”.

La recuperación del sentido de la formación universitaria estará dada en poder recuperar la direccionalidad política de la educación popular, es decir en construir conocimiento con sus comunidades para incidir en las políticas sociales con perspectiva local pero también latinoamericana. El concepto del “pensar situado” del que hablaba el filósofo argentino Rodolfo Kusch debería volver a ocupar hoy un lugar en las aulas y sobre todo teniendo en cuenta la gran cantidad de nuevas casas de estudio que se han creado en los últimos años en varios partidos del conurbano bonaerense y que permiten que miles de jóvenes accedan a ellas, siendo los primeros universitarios de sus familias.

En otras palabras, la Universidad podría atravesar el desafío de pensar lo cotidiano sin hacer “seguidismo intelectual” a los autores de moda para hacerlo desde un enfoque latinoamericano y animarse a intervenir y comunicar esas reflexiones que surjan de la interacción con la comunidad e incidir así políticamente modificando la calidad de vida de la población.

Las luchas de los movimientos sociales, los organismos de derechos humanos, las centrales sindicales y las organizaciones de la sociedad civil en general deben contar con vasos articulantes que comuniquen esas prácticas defensoras de los derechos del hombre, siendo ese el campo donde la universidad encontrara su función de ser.

El sacerdote jesuita José “Pichi” Meisegeier, que vivió hasta sus últimos días trabajando junto a los vecinos de la Villa 31 de Retiro, decía en una de sus últimas apariciones públicas en la Universidad Popular de las Madres que la Universidad tiene su responsabilidad social en formar cuadros técnicos, profesionales que cuenten con las herramientas para acompañar los procesos de organización de los que menos tienen.

Entendemos que ese es el desafío actual de las universidades, su opción preferencial por los pobres, por los lugares adonde el Estado no llega y animarse a formar profesionales desde una dimensión ético-política enmarcada en lo que Carlos Eroles definía como “una praxis social de los derechos humanos”.

O como decía Ernesto Guevara en su discurso al recibir el premio Honoris Causa en la Universidad Central de las Villas: “Y el pueblo que ha triunfado, que está hasta malcriado en el triunfo, que conoce su fuerza y se sabe arrollador, está hoy a las puertas de la Universidad, y la Universidad debe ser flexible, pintarse de negro, de mulato, de obrero, de campesino, o quedarse sin puertas, y el pueblo la romperá y él pintará la Universidad con los colores que le parezca”.

Lineamientos básicos del curso (V. 10/1c)

Del taller.

Proponemos la modalidad de taller: un lugar de trabajo compartido en común por docentes y alumnos, para conseguir comprender mejor la arquitectura y la ciudad.

Dentro del taller, con la totalidad de los participantes, se definirán grupos de trabajo

Cada grupo estará condicionado por su posición física dentro del taller, así como también por la procedencia territorial de cada uno de los integrantes. Cada uno tiene una percepción del medio donde se mueve, la ciudad, el barrio, la casa, lo que puede significar un punto de partida para la construcción de conocimiento, la suma de itinerarios definen un cosmos y con esto un estar particular de cada conjunto.

Cada grupo contará con uno o dos coordinadores, el rol de los coordinadores no será el de traspasar (imponer) su “caudal de conocimientos” a los alumnos sino el de buscar las condiciones adecuadas dentro del grupo para el aprender (dejar aprender). Para ello es capital olvidar los roles programáticos de docente-alumno y construir un ambiente apto para el pensamiento en conjunto que ira definiendo la posición intelectual, ser del grupo dentro del taller, basándose en la experiencia/historia que cada individuo trae consigo y las modificaciones que surjan del intercambio con el resto.

El coordinador cambia (y aprende) con el grupo y son estos los que definen los contenidos e intereses durante el curso.

Del trabajo.

El trabajo durante el cuatrimestre consiste en analizar un hecho urbano y un hecho arquitectónico que cada participante considere de su interés, de acuerdo a las pautas que el propio colectivo estudiantil-docente vaya fijando, con el objeto de comprender el fenómeno urbano - arquitectónico y las consecuencias (conscientes e inconscientes) de las decisiones que se toman al proyectar.

Los participantes se ubicarán en el centro de su análisis y desde su propio punto de vista, gusto y experiencia definirán una serie de problemáticas y preguntas, que serán luego debatidas con el resto del grupo, apoyándose en bibliografía complementaria cuando se crea necesario, para consensuar aproximaciones o respuestas a los problemas detectados y así poder profundizar el análisis. Con las inquietudes que surjan como propias o colectivas, el grupo ira definiendo los objetivos de trabajo clase a clase.

Existe la posibilidad de utilizar el blog y el mapa colectivo como herramientas de intercambio fuera del taller:

De los objetivos.

Será objetivo de la cursada que cada participante descubra sus propias herramientas de observación, análisis y crítica e incorpore otras que surjan del intercambio con el resto de los actores.

Al terminar el curso, realizaremos un corte en el proceso de aprendizaje (experiencia de 4 meses) y cada participante expondrá su cuaderno de navegación, donde se observará el nivel de participación y compromiso así como también el aporte de cada participante al conjunto. Es importante tener presente que este proceso no termina con el corte, puesto que todos nos encontramos en constante aprendizaje, con inquietudes e intereses propios (y genuinos) y con diferentes caminos transitados.

Las pautas formales de la exposición se definirán durante la cursada entre todos los participantes del taller.

Del examen final.

Nuestro final pretende ser una instancia más de aprendizaje. Es oral y público, es decir que quienes estén pensando presentarse, pueden presenciar los exámenes que den sus compañeros en fechas anteriores.

El contenido del final es la defensa del trabajo comenzado en la cursada y desarrollado posteriormente. Consiste en la exposición, por parte del alumno, del contenido de su trabajo, indicando sus objetivos, sus puntos de interés, las preguntas que han surgido a partir de la profundización del tema y de la incorporación de la bibliografía acordada con los docentes al final de la cursada.

Se evaluará: La comprensión de la problemática planteada por el alumno. La pertinencia de los temas respecto de la problemática planteada. Y la comprensión de la bibliografía incorporada.

Lineamientos básicos del curso (V. 09/2c)

Del taller.

Proponemos la modalidad de taller: un lugar de trabajo compartido en común por docentes y alumnos, para conseguir comprender mejor la arquitectura y la ciudad.

Dentro del taller, con la totalidad de los participantes, se definirán grupos de trabajo

Cada grupo estará condicionado por su posición física dentro del taller, así como también por la procedencia territorial de cada uno de los integrantes. Cada uno tiene una percepción del medio donde se mueve, la ciudad, el barrio, la casa, lo que puede significar un punto de partida para la construcción de conocimiento, la suma de itinerarios definen un cosmos y con esto un estar particular de cada conjunto.

Cada grupo contará con uno o dos coordinadores, el rol de los coordinadores no será el de traspasar (imponer) su “caudal de conocimientos” a los alumnos sino el de buscar las condiciones adecuadas dentro del grupo para el aprender (dejar aprender). Para ello es capital olvidar los roles programáticos de docente-alumno y construir un ambiente apto para el pensamiento en conjunto que ira definiendo la posición intelectual, ser del grupo dentro del taller, basándose en la experiencia/historia que cada individuo trae consigo y las modificaciones que surjan del intercambio con el resto.

El coordinador cambia (y aprende) con el grupo y son estos los que definen los contenidos e intereses durante el curso.

Del trabajo.

El trabajo durante el cuatrimestre consiste en analizar un hecho urbano y un hecho arquitectónico que cada participante considere de su interés, de acuerdo a las pautas que el propio colectivo estudiantil-docente vaya fijando, con el objeto de comprender el fenómeno urbano - arquitectónico y las consecuencias (conscientes e inconscientes) de las decisiones que se toman al proyectar.

Los participantes se ubicarán en el centro de su análisis y desde su propio punto de vista, gusto y experiencia definirán una serie de problemáticas y preguntas, que serán luego debatidas con el resto del grupo, apoyándose en bibliografía complementaria cuando se crea necesario, para consensuar aproximaciones o respuestas a los problemas detectados y así poder profundizar el análisis. Con las inquietudes que surjan como propias o colectivas, el grupo ira definiendo los objetivos de trabajo clase a clase.

Existe la posibilidad de utilizar el blog como herramienta de intercambio fuera del taller:

http://www.catedrarodriguez.blogspot.com

De los objetivos.

Será objetivo de la cursada que cada participante descubra sus propias herramientas de observación, análisis y crítica e incorpore otras que surjan del intercambio con el resto de los actores.

Al terminar el curso, realizaremos un corte en el proceso de aprendizaje (experiencia de 4 meses) y cada participante expondrá su cuaderno de navegación, donde se observará el nivel de participación y compromiso así como también el aporte de cada participante al conjunto. Es importante tener presente que este proceso no termina con la entrega, puesto que todos nos encontramos en constante aprendizaje, con inquietudes e intereses propios (y genuinos) y con diferentes caminos transitados.

Las pautas formales de la entrega se definirán durante la cursada entre todos los participantes del taller.

Del examen final.

Nuestro final pretende ser una instancia más de aprendizaje. Es oral y público, es decir que quienes estén pensando presentarse, pueden presenciar los exámenes que den sus compañeros en fechas anteriores.

El contenido del final es la defensa del trabajo comenzado en la cursada y desarrollado posteriormente. Consiste en la exposición, por parte del alumno, del contenido de su trabajo, indicando sus objetivos, sus puntos de interés, las preguntas que han surgido a partir de la profundización del tema y de la incorporación de la bibliografía acordada con los docentes al final de la cursada.

Se evaluará: La comprensión de la problemática planteada por el alumno. La pertinencia de los temas respecto de la problemática planteada. Y la comprensión de la bibliografía incorporada.

Taller de Introducción a la Arquitectura

Proponemos la modalidad de taller: un lugar de trabajo compartido en común por docentes y alumnos, para conseguir comprender mejor la arquitectura y la ciudad.


El trabajo durante el cuatrimestre consiste en analizar un sector de la ciudad (el barrio en el que habita el alumno) de acuerdo a las pautas que el propio colectivo estudiantil-docente vaya fijando con el objeto de comprender el fenómeno urbano y las consecuencias que tienen las decisiones que se toman sobre la ciudad. Dentro de ese contexto, se realizará tambien el análisis de una obra arquitectónica que cada participante considere de su interés.
Será objetivo de la cursada que el alumno descubra sus propias herramientas de observación, análisis y crítica e incorpore otras que surjan del intercambio con el resto de los actores.